一直以來，這個靈魂般的發(fā)問都困擾著當下的學生，無論是走備考國際學?；蛘咦吡魧W之路的，難道要求一個十幾歲的初中生自豪、自信、勇敢地說出自己的夢想，是一件非常難為情的事情？畢竟有相當一部分學生還在討厭學習、寫作業(yè)、無游戲不歡的熔爐里徘徊。

      現(xiàn)代教育總是鼓勵學習“別人家的孩子”，追趕班上前幾名同學、遵守各種norm、不要讓爸媽和老師失望……太多的壓力使學生真的沒有喘息的機會來思考“夢想”，或許只要將來過個舒服的日子就能滿足：學習太苦、生活太難、人間不值得，做個老板管理公司聽起來不錯，不如先定個小目標，賺個1000萬！可再問他具體什么類型的公司，回答更令我瞠目結(jié)舌，“什么公司賺錢就做”。

      當?shù)谝粋€學生說出這個答案的時候，我也不難理解，可諸如此類的回答越來越多的時候，甚至有些小學生也抱著這樣的想法時，我開始變得忐忑不安。如果所有年輕朋友的夢想是買套房、賺1000萬、找到一份好工作，卻看不到孩子對完成一件有意義事情的熱情，那真是我們一代人甚至幾代人的悲哀，身為人師，我感到無比慚愧。

      于是在2019年初，我開始窮思極想，作為一名服務(wù)了上千名學生的英語老師，除了傳授知識之外，我還能給孩子們帶來什么？學習固然很重要，可比知識更重要的東西：一個分析思考問題的方法、一個正確的價值觀的樹?、一個良好的學習習慣的養(yǎng)成、一份感恩所受所享之心、一生所愛興趣的激發(fā)……我們究竟扮演了多少角色？

      《Reading Explorer》是由美國國家地理和CENGAGE Learning出版社聯(lián)合出品的分級系列讀物，它包含五個不同的等級，適合不同程度的英語學習者閱讀，每冊書包含12個單元，每個單元都由兩篇文章組成，內(nèi)容話題覆蓋自然科學、社會現(xiàn)象、人文歷史、旅行冒險等。所有的閱讀材料都是規(guī)范的學術(shù)性文章，旨在訓練學生們的系統(tǒng)閱讀技巧，培養(yǎng)批判性思維能力。

      精彩絕倫的攝影、嚴謹真實的文字、精密準確的地圖、絕對真實、有視覺沖擊力，美國《國家地理》引用其圖庫的所有經(jīng)典照片，為孩子精心編制了多套內(nèi)容豐富的教材。

      CEFR（Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment）是歐洲理事會于2001年制定的關(guān)于教育、學習方法、學習成果等級劃分等內(nèi)容的指導方針和行動綱領(lǐng)，是被國際認可的描述語言能力和水平的標準。

      CEFR主要是歐洲標準，專門為歐洲語種設(shè)計，包括：英語、德語、法語、甚至愛沙尼亞語，在CEFR的框架下，語言能力被分為以下六個等級：A1、A2、B1、B2、C1、C2。

      CEFR在歐洲被廣泛接受，并且越來越多運用到歐洲以外的世界范圍內(nèi)，眾多國際通用的英語語言測試，都與CEFR等級進行了分數(shù)對接，這也是來英教育教材研發(fā)和課程設(shè)計的參考標準。

      CEFR獨力于任何形式的語言測試，它是一系列為不同程度的語言水平所做的描述，包括在任意一個等級上的人對于該語言的運用能力（can-do statement）。

      語言和科普難度根據(jù)孩子的閱讀年齡、認知水平分為不同的級別，語言程度拾級而上，知識水平層層遞進。

      我們現(xiàn)在學習的英語課本形式過于單調(diào)、內(nèi)容也都是以偏生活話題為主，對于一部分學生而言，內(nèi)容枯燥、過時（obsolete）。而《Reading Explorer》像是一個萬花筒，話題足夠真實和有深度，且都是原版材料，涉及面廣，幫助學生探索到自己感興趣的內(nèi)容。

      閱讀前訓練掃讀預(yù)測能力，閱讀后訓練閱讀理解、閱讀技巧及詞匯練習；單項解題技能模塊，提供學術(shù)類戰(zhàn)略性方法，盡快理清學生解題思路。

      全方位鍛煉學生思辨能力，鼓勵學生從不同角度分析問題，用閱讀打開學生思維的墻，讓孩子獲益一生。

      你對周圍的世界了解的越多，也就越理性、越有判斷力、越了解自己，也就越能發(fā)掘自己的潛力，找到自己的人生目標。

      文章大標題是對一篇文章最簡單、最直觀的概括，一般有兩個主要作用① 確定文章焦點focus；② 假設(shè)自己是這篇這章的作者，如何去predict預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)：比如在Level4-Unit 6中主題是關(guān)于conservation challenges，那么根據(jù)圖片里的動物，我會啟發(fā)學生思考如何寫類似的文章，以下是我的一位學生根據(jù)標題做的結(jié)構(gòu)預(yù)測，這一步是為了確定最關(guān)鍵的信息。

      每個單元首先有一個Warm up環(huán)節(jié)，一方面可以借助這些問題讓學生提前對話題背景有所了解，另一方面勵學生進一步去了解文章focus，激發(fā)主動學習動力。建議學生剛開始學習時先選取自己感興趣的話題，符合《Reading Explorer》常強調(diào)的核心教學目標“KWL”——Know、Want、Learn。

      這塊由A、B兩部分組成。

      A部分：考察閱讀必備核心詞匯，但竟然是以英文解釋英文，所謂不在語境里的學單詞，全都是在耍流氓！

按照這個模式來說

檢測詞匯的方法有很多種↓ ↓ ↓

或者這樣↓ ↓ ↓

來看看我們學生的作業(yè)↓ ↓ ↓

      B部分：考察這一單元的重點閱讀技巧，我們理解的閱讀，就是逐句翻譯然后做題，真正的閱讀應(yīng)該是從一堆復雜繁瑣的信息中快速篩選關(guān)鍵信息的能力。

a、文章結(jié)構(gòu)

b、段落大意和段落間的邏輯關(guān)系

c、N個題目就要對應(yīng)精讀N個句子：精讀不是去翻譯句子，而是學會根據(jù)語法知識點，快速確定核心信息。

《Reading Explorer》的文章中，每種題型前黃色字體會明確標出題目的類型，讓學生可以針對性訓練對應(yīng)的閱讀能力，同時也完全符合目前主流語言考試（托福、雅思）的題目考察習慣。

d、閱讀中的生詞如何處理——根據(jù)context？根據(jù)作者態(tài)度？還是根據(jù)邏輯關(guān)系？

我認為閱讀一篇文章，如果生詞不超過百分之20~30%，就不應(yīng)該把它當作看不懂文章借口，更不能邊讀文章邊查詞典，這樣失去了閱讀的樂趣和意義。

e、作者的寫作論證方法：舉例、對比、反證、列數(shù)據(jù)、引用等。

f、理解和應(yīng)用每個單元的閱讀技巧