1.教學(xué)現(xiàn)狀

圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，是目前我們共同關(guān)注的話題。面對(duì)教材中一個(gè)個(gè)科學(xué)概念，教師通常結(jié)合學(xué)生的前概念與即將指導(dǎo)學(xué)生建立的科學(xué)概念之間的聯(lián)系來展開教學(xué)。但是在實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上建立起的“科學(xué)概念”有時(shí)是不牢固、不清晰的。尤其在概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，大部分學(xué)生根本不知道怎么應(yīng)用所建立的科學(xué)概念去解決問題。問題出在哪里呢？不同的老師會(huì)有不同的解釋，答案形形色色。究其深層原因，最終還是要回到邏輯學(xué)和學(xué)生認(rèn)知角度尋找答案。

2．理論探索

邏輯學(xué)中，為了明確概念的內(nèi)涵和外延，針對(duì)概念的定義方式提出了“內(nèi)涵定義、外延定義和語詞定義”三種定義方式。其中，內(nèi)涵定義根據(jù)揭示種差的方式方法不同又可以分為功能定義、性質(zhì)定義、發(fā)生定義等方法；外延定義通過描述概念的外延來明確概念，包括實(shí)指定義、列舉定義等。教師要依據(jù)這三種概念的含義梳理出小學(xué)科學(xué)概念的定義方式，才能明確每個(gè)概念的內(nèi)涵及重點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)上把握概念的形成過程，為順應(yīng)學(xué)生心理邏輯打下基礎(chǔ)。

心理學(xué)對(duì)概念的研究，提出了概念的雙層表征觀點(diǎn)，即概念的表征分為原型和核心成分。原型在知覺上是顯著的，但對(duì)概念的成員資格并不具有完全的診斷意義。核心成分則對(duì)確定概念的成員資格更具有診斷性，但傾向于相對(duì)的隱藏起來，不那么明顯。對(duì)于小學(xué)生思維的形象性和直接性來說，我們研究的是如何通過識(shí)別概念的大量原型、經(jīng)過一系列思維過程，來最終掌握一個(gè)概念的內(nèi)涵。教師根據(jù)概念的定義方式，尋找針對(duì)性的習(xí)得概念核心與原型的方法，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3. 尋找問題根源

經(jīng)過本課題論證我們發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)現(xiàn)狀的形成是教師忽略了對(duì)小學(xué)科學(xué)概念定義方式的梳理，更忽略了對(duì)小學(xué)生科學(xué)概念習(xí)得特點(diǎn)的研究。如果我們對(duì)教材中的每個(gè)科學(xué)概念的定義方式進(jìn)行梳理，科學(xué)的把握概念的定義方式、形成過程和特點(diǎn)，也就是找到概念的本源，以此為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用一定的思維方法建立科學(xué)概念，在這個(gè)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)與科學(xué)概念的形成過程相互協(xié)調(diào)，相互統(tǒng)一，這樣建構(gòu)的概念順應(yīng)了孩子已有的認(rèn)知，概念會(huì)更加穩(wěn)固，更加持久。

4.課題研究過程

因此我們借助我區(qū)劉春梅老師參加北京市名師培養(yǎng)工程的契機(jī)，在首都師范大學(xué)葉寶生教授的指導(dǎo)下進(jìn)行了《小學(xué)科學(xué)概念定義方式和小學(xué)生科學(xué)概念習(xí)得特點(diǎn)的研究》課題研究。葉教授首先推薦我們學(xué)習(xí)閱讀與本課題有關(guān)的理論書籍----《形式邏輯》、《普通邏輯》《普通邏輯學(xué)》、《邏輯學(xué)十五講》等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)葉教授要求課題組的老師從邏輯學(xué)角度梳理首師大版《科學(xué)》教材1至8冊(cè)中的所有科學(xué)概念的定義方式，并通過分析教材，整理出教材是采用哪種思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一概念建構(gòu)的。這個(gè)課題的意義在于我們把小學(xué)階段所有科學(xué)概念的定義方式和小學(xué)生在學(xué)習(xí)這種定義方式的概念時(shí)應(yīng)該經(jīng)歷的思維過程，采用的思維方法科學(xué)的梳理出來，這樣在概念教學(xué)時(shí)思維發(fā)展的路徑是清晰有效的，孩子的學(xué)習(xí)是科學(xué)符合認(rèn)知特點(diǎn)的，長期培養(yǎng)有利于孩子形成科學(xué)的邏輯思維能力。

老師們?cè)谡矸治鲞^程中對(duì)小學(xué)科學(xué)概念的定義方式和學(xué)生習(xí)得這一概念的過程、習(xí)得特點(diǎn)有了越來越深入的領(lǐng)悟，在導(dǎo)師的要求下撰寫出有理有據(jù)的文章。完成了從理論到實(shí)踐的儲(chǔ)備之后，16年課題研究進(jìn)入課例實(shí)施階段，老師們將自己的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中，2016年4月27在平谷區(qū)山東莊中心小學(xué)召開了北京市的研討活動(dòng)。課題組分兩個(gè)會(huì)場分別展示了《葉的組成》、《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》、《光的反射》和《地殼的運(yùn)動(dòng)》四節(jié)課。并于10月18日由劉春梅老師在中國教育學(xué)會(huì)科學(xué)年會(huì)上展示《光的反射》一課。