薈思

我們今天的教育有很強的競爭色彩，甚至可以說是徹底競爭化了。國家在國與國之間競爭的角度理解教育，學校在校與校之間競爭的角度理解教育，個人的教育更是陷入了一個全面的競爭狀態(tài)。

教育一方面使得國家不再負責國家的職能和義務，另一方面又在用龐大的資本市場攫取了所有家長重要的經(jīng)濟資源。這就是今天的教育雙軌制。

今天的孩子很容易讀懂薩特，加繆或卡夫卡，因為他們就生活在這樣一個表面化的世界里，可他們很難讀懂像莎士比亞、歌德和托爾斯泰這些人的作品了，因為教育及其環(huán)境，無法為他們展現(xiàn)一種博大的世界和胸懷。所以，我們要留住孩子們單純樸素的心，讓他有能力去喜歡他喜歡的事情、去追尋他所敬仰的人。這才是教育的最終目標。

我在北大教書，原來也在清華教過十年書，這些年來確實有點體會，我來談談我的感受：我現(xiàn)在覺得教育要不斷地反思它的目的究竟是為了什么。

如果我們只是在技術上討論教育的問題，我認為中國的教育是沒有出路的。

我們今天的教育有很強的競爭色彩，甚至可以說是徹底競爭化了。國家在國與國之間競爭的角度理解教育，學校在校與校之間競爭的角度理解教育，個人的教育更是陷入了一個全面的競爭狀態(tài)。

我們的績點制度讓學生在每一個課程、每一個單元、每一個自我管理上都要獲得成功。哪有談戀愛的時間，哪有發(fā)呆出神的時間，哪有到哪個地方溜達溜達的時間……

競爭的精神涉及到各個領域，從幼兒園開始上輔導班，不能輸在起跑線上。兒童到成年每一個階段、每一段生活里的時間都被強行地擠壓與規(guī)范化。在無所不在的叢林中，每個人必須在每一刻勝出才能勝出。

我個人認為，當每個人在每一刻都勝出的時候，已經(jīng)差不多注定失敗了。標準化的制度，大學的排名，各個系的評估指標等等都助長了這個競爭機制。這就是弗洛伊德講的，龐大的超我結(jié)構(gòu)使得每個人在競爭中最后心靈處于一個全面壓抑的狀態(tài)。

競爭意味著什么？每個人都必須在一個標準系統(tǒng)里和其他每一個人做出區(qū)分。你愿意在這個世界里活著嗎？反正我不愿意。

我們必須每時每刻都要贏。世界大學排名就是這樣的，把北大排到15、26、37，又能怎么樣呢？作為北大的教授，我一點都不care這個排名，我就要做我真正關心的工作。

所以，我認為如果只為了“贏”來確定教育目標，任何時候的成績名次都會是你的“癮”，那就像吸大麻一樣，最后的結(jié)果就是年輕人過早地夭折。

我下面說的話，可能校長們聽了會不高興。我想說的是，學校減壓減負，快樂童年，都是“異想天開”。

教育機構(gòu)掩耳盜鈴。從社會學研究的角度看，減什么負了，學校里面快樂成長，一出校門孩子們就馬上被家長領著進各個輔導班。不進班怎么辦？孩子將來命運沒法預料，似乎落下一步，就意味著毫無出路。

所以，我覺得今天教育最大的問題是，國民教育里最好的資源都退出了教育。當我們學生在中小學校中不斷降低培養(yǎng)目標，我特別心疼，這是國有資產(chǎn)流失啊。

教育任何時候都是立國之本，現(xiàn)在的教育讓位給孩子一出校門就進的各種班，全面讓位給市場化經(jīng)營的教育企業(yè)。

接下來，家長作為孩子的經(jīng)紀人，把絕大部份的積蓄都投入到針對孩子的教育市場里，家長們必須得不斷研究各個年齡段、各種教育資源的比對和匹配，儼然成了一輩子的經(jīng)營項目的CEO了。但這個CEO不以盈利為目標，而是以大筆的花錢為目標。

所以，真正研究教育的人，應該好好地看一看每一個家庭，經(jīng)濟水平不同的家庭，因為國家資源的退出而為市場付出了多少成本和代價。

教育一方面使得國家不再負責國家的職能和義務，另一方面又在用龐大的資本市場攫取了所有家長重要的經(jīng)濟資源。

這就是今天的教育雙軌制，而且越是這樣，越讓孩子提早進入到一個殘酷的競爭世界里，孩子從小就越明白，我拿高分是用資源換來的。

我們用這種教育制度，從幼兒園到小學一直到中學，最后交到大學老師的手里，孩子們還如何保持對知識的純真興趣，如何保持對生活的持久熱愛？

孩子們長期經(jīng)歷的這個過程，使他不覺得知識有多么神圣，因為我們獲得知識的目的只是為了贏。

說句實話，真正的教育，可能影響一個人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業(yè)，而是在于你在一個好的學校里，遇到了一生當中需要效仿的典范和崇敬的榜樣。

如果我們大學的老師今天不把精力花在教書育人上，不能全方位地撫育他們成長的話，你就不會成為他所尊重的榜樣。如果我們成了只會寫論文的動物，不給孩子留出充裕的交流時間，那么學生們的內(nèi)心里究竟還會留下什么？

我真的希望留給孩子們的是那些不太考慮自己，而一心為了孩子，一心為了一個科學目標或者一心為了一種文化傳承的人，從而最終在孩子身上注入一種力量，可以感召他們、影響他們，而不是在二十年后，留給他們的是虛無感、厭惡感、無聊感。

今天的孩子很容易讀懂薩特，加繆或卡夫卡，因為他們就生活在這樣一個表面化的世界里，可他們很難讀懂像莎士比亞、歌德和托爾斯泰這些人的作品了，因為教育及其環(huán)境，無法為他們展現(xiàn)一種博大的世界和胸懷。

盧梭說得好，人類正因為從孩子長起，所以人類才有救。我們千萬不要讓孩子過早地進入成人的狀態(tài)，用每時每刻的競爭和焦慮不安的心理來扼殺教育，扼殺我們的未來。

所以要留住孩子們單純樸素的心，讓他有能力去喜歡他喜歡的事情、去追尋他所敬仰的人。這才是教育的最終目標。

一個人真正的成功，在于他能夠與世界和解，能夠在前輩和后代之間，擴展出連續(xù)的生命，而不是每一次的競爭中，“贏”得只剩下了孤家寡人，只剩下疲憊的身體和殘破的心靈。

本文來源：北京大學教育學院。作者渠敬東，北京大學人文社會科學研究院常務副院長，北京大學社會學系教授、博士生導師。