每年的八月，

Daisy老師都會(huì)去北京國(guó)際圖書博覽會(huì)去看新出版的教材，

今年也不例外，

而今年重點(diǎn)關(guān)注的部分，

就是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)真正有幫助的STEM課程系列。

STEM，

或者是STEAM，

就如“蒙特梭利”和“華德?！保?/span>

它代表了一種教育理念，

而并非一個(gè)完備的課程體系。

所以，

就如一些幼兒園喜歡說(shuō)“我們是蒙特梭利幼兒園”，

請(qǐng)問：

哪些具體的課程設(shè)計(jì)，

園所布置，

還有大大小小的細(xì)節(jié)完整綜合地都去實(shí)踐了“蒙特梭利”教育的部分。

炒作概念，

將宣傳文案精美設(shè)計(jì)，

是太多市場(chǎng)推手所擅長(zhǎng)的部分。

但是，

凡是看實(shí)質(zhì)，

重教學(xué)本質(zhì)的人，

一定可以抽絲剝繭，

深入實(shí)質(zhì)，

找到真正利于孩子學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)計(jì)。

在BIBF的諾大展廳之中，

中文的也好，

外文的也罷，

大部分都是利用了STEM非常popular的概念部分，

真正將STEM以完備課程設(shè)計(jì)出來(lái)，

同時(shí)具備實(shí)質(zhì)可操作性的教材屬于鳳毛麟角。

為什么Daisy老師會(huì)如此關(guān)注STEM課程，

著名教育學(xué)家杜威提出：做中學(xué)（Learning by doing.）

即真正的學(xué)習(xí)是由實(shí)踐而出。

無(wú)論是幼兒的學(xué)習(xí)，

還是少兒的學(xué)習(xí)，

都應(yīng)更多將學(xué)科知識(shí)綜合，

動(dòng)用孩子的好奇心進(jìn)行探索，

通過知識(shí)輸入和運(yùn)用中的輸出，

獲得知識(shí)的真正掌握。

知識(shí)本身應(yīng)是一種技能，

而一直在課本紙質(zhì)獲得，

又只通過各類測(cè)試輸出的知識(shí)，

都是容易遺忘且很難出現(xiàn)質(zhì)性變化的。

舉例來(lái)說(shuō)，

讓孩子一直死記力學(xué)中的滑輪概念非常困難，

但是利用一些模具讓孩子動(dòng)手完成一些動(dòng)滑輪，定滑輪的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，

經(jīng)由任務(wù)而后總結(jié)知識(shí)就會(huì)容易許多。

借由Daisy老師在BIBF書展上所見的一本新加坡數(shù)學(xué)教材的封面文字所表達(dá)：

Visible Thinking in Mathematics

（可視化數(shù)學(xué)思維）

好的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，

讓抽象的概念變得具象化，

學(xué)生更容易理解和掌握復(fù)雜的概念。

但是，

我們目前無(wú)論是單個(gè)學(xué)科的教學(xué)，

還是STEM綜合學(xué)科的教學(xué)，

教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)通常都是越講越復(fù)雜，

而孩子們呢？

只能越聽越糊涂。

和杜威一樣，

Daisy老師認(rèn)為最好的課程就是化繁為簡(jiǎn)的課程，

最好的老師也是把握實(shí)質(zhì)，

將課程精髓完全剖析清楚，

讓孩子們當(dāng)堂吸收的老師。

如Daisy老師的女兒所說(shuō)：

老師講透了，

我就明白了。

減負(fù)，

不是要減掉孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，

而是應(yīng)該更多地發(fā)掘真正有意義，

有價(jià)值，

有效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，

這樣，

孩子才能成為life-long learner。

而STEM教育，

也許就是我們孩子在減負(fù)之后可以更多投入時(shí)間的方向。

真正的STEM教育離我們有多遠(yuǎn)，

也許，

有真正愿意點(diǎn)亮火種的人，

才能真正打開那一束束光。

撥開迷霧，

需要的是前行者的判斷力，

更是不斷堅(jiān)持的執(zhí)行力，

還有不斷因好奇心而驅(qū)動(dòng)的熱忱。

這種好奇，

就是：

如何以最好的方式讓孩子獲得知識(shí)本身。